避免单脑教育的巨大浪费
　　
营造双脑教育的广阔天空
　　
整合中国数百所创意法教育学校资源
　　
倾力打造中国创意法教育学校硬品牌
　　
《中国创意法教育品牌学校创建计划书》

       主办单位：
　　
广东创意法教育研究院
　　
中国创意法教育研究总课题组
　　
 

　　
　　                                                  （郭成志照片）

一、创建原因
　　 

        1.教育现状

        由于片面的实施单脑教育，学生被分为“三六九”等，学生普遍如背着重物在行走，学习异常艰难。学校成为争夺优质生源的场所，教师缺乏平等的教育理念，无法建立能适应每个学生的简易教学结构。人脑的容量其实远远大于电脑。由于学生缺乏自己的简易“算法”，高考中的学生往往如履薄冰，战战兢兢，很难达到如电脑般轻松、准确的理想的效果。90%的学生的90%的时间其实都在做无用功。　　

      2.现实原因　
　　

       教育的投入与产出不成比例，甚至成反比例。人的大脑分为左脑和右脑，左脑管逻辑思维，右脑管形象思维。当前教育是标准答案教育，是逻辑思维教育，是左脑教育。我国已经提出了实施新课程改革，但是从现实教育环境来说，一个学生从小接受应试教育（左脑教育），将逐步扼杀自己的创意思维（右脑思维），读书越多，越没有创意。而创意是个人参与社会竞争的有力武器。有关资料和现实情况都表明：大学生就业非常困难，往往是“读尽了书”，最后却“不知道自己要干什么”。放弃右脑教育，这是我国教育资源的巨大浪费。 

      3. 地理原因
　　
　　该城市急需创建品牌。一般应是集工业、科教、物流、生产服务以及中高档居住、旅游休闲为一体的综合性的生态化世纪城。尤其是重要的科研、教育基地。
　　
　　基于此，我们拟创建一批中国创意法教育品牌学校。采用名家引领，全方位品牌注入，实施双脑教育，建立与世界教育接轨的创意法教育学校品牌。
　　
　　二、学校优势
　　
　　建立品牌学校将有六大优势：
　　
　　1. 名家优势
　　
　　郭成志是中央人民政府的喉舌CCTV推出的华人名师，是我国创意法教育创立人，在国内外享有盛誉。
　　
　　2. 理论优势
　　
　　一般学校是左脑教育，创意法教育学校是全脑教育。一般学校是单脑教育，我们实施的是双脑教育。单脑教育就如让学生向一个方向开车，最终只能“车毁人亡”。双脑教育能“左右调整方向盘”，保证学生立足于不败之地。
　　
　　3. 整合优势
　　
　中国创意法教育品牌学校是中国创意法教育资源的一次性大整合，将整合已有的五百所创意法教育学校的资源。
　　
　　
　　4. 培训优势
　　
　　创意法教育曾被写进中国教育年鉴。如果和学校整合，具有强大的接待和培训能力。
　　
　　5. 网络优势
　　
　　百度在全球范围内搜索“创意法教育”关键词，介绍达1000万余条，其电子书在2000家网站日夜提供下载。开办创意法教育学校已成千呼万唤之势。
　　
　　6. 地理优势
　　
　　品牌学校将引起全国甚至全球的广泛关注。
　　
　　三、创建条件
　　
　　1．硬件条件
　　
　　学校占地面积10万平方米以上，建筑面积5万平方米以上。
　　
　　2．软件条件
　　
　　（1）学校有条件建立创意法教育机制。
　　
　　（2）教师能有条件接受创意法教育培训。
　　
　　（3）学生有接受创意法教育的家庭条件。
　　
　　四、创建过程
　　
　　第一步：创意精神的注入。
　　
　　引导教师阅读创始人经历故事。布置校区板报。以下为主要内容：
　　
　　脚踏实地的传奇经历
　　
　　1．上个世纪90年代初，郭成志读师范学校其间，曾提出自己的教学构想，被老师称为“郭氏教学法”。
　　
　　2．1997年秋，湘潭市广场学校87班最早实施创意法教育，该班学生毕业后进入高一级学校人人都是班干部，分到多少个班就诞生多少个班长，后有多人考入全国重点大学。
　　
　
　　3．2004年公开出版《郭成志创意法教育论》，标志着该教育体系的初步形成。
　　
　　　　
　　4．2005年获得国家级十五课题金奖，成为当时中国最有影响的教育实验。
　　
　　　　
　　5. 2006年3月由教育部主管的《中国教师报》派记者专程从北京往湘潭采访郭成志，并于4月5日在头版和二版进行深度报道，使该教育体系为全国各地所知。
　　
　　　　
　　6．2007年郭成志实施创意法教育的事迹被载入教育部主编的《中国教育年鉴》（第400页），创意法教育体系从此载入中国教育的历史。
　　　　　　
　

　7．2008年，创意法教育推广性课题由中国教育学会学术部主任王燕签发并成立课题组。这是创意法教育研究的全国性组织。
　　
　　8．2009年，湖南省人民政府宣传部副部长罗志丹（后左二）、湖南省教育厅正厅职巡视员宋裕国（后右二）等亲自为创意法教育实施学校授牌。迄今全国各地正式建立的创意法教育学校达415所。包括幼儿园、中小学和高校。
　　
　　　　
　　9．2010年8月，郭成志应邀做客中央人民政府的喉舌CCTV华人频道，向全世界解读了创意法教育。

　　
　　10．2011年2月，在全球华人的努力下，成立了世界创意法教育联合会（World Creative Method Education Federation），秘书处设立于美国加州。这是创意法教育研究的世界性组织。并开通网站第一时间向全世界发布创意法教育研究的最新信息。
　　
　　

　　
　　第二步：教育使命的注入。
　　
　　教师通过了解全国各地创意法教育实施情况，产生强烈的使命感。同时，校区展出以下主题：
　　
　　遍及全国的呼声
　　
　　让世界了解中国，让中国走向世界。2010年，经过长达半年的审核，郭成志做客CCTV华人频道。该频道在欧洲、美洲等都设有同步播放厅，创意法教育被作为中国教育的特色，进行全球性的传播。
　　
　　　　
　　在国内，创意法教育和国家新课程实施有机地结合在一起，相得益彰。
　　
　　孔子的故乡山东是创意法教育实施大户，创意法教育学校发展异常迅速。在莱芜市尤其突出。莱芜市第一中学、第二中学、第十七中学、牛泉中学、埠口小学等，创意法教育正如火如荼地开展起来。

　　
　　
　　
　　山东省滨州市阳信县河流中学的师生对创意法教育理解非常透彻。
　　
　　

　　
　　山东省潍坊市高密市周戈庄中学组建了得力的实施队伍。
　　
　　

　　
　　山东省青州经济开发区学校初中部以蒋延林为骨干，组织编写学案，让学生直接受益。
　　
　　

　　
　　辽宁省海城市西柳中学，他们出版《校园创意报》，取得丰硕的成果。
　　
　　

　　
　　广西平南县官成镇一中，在主持人周煜斌的努力下，带动了周边地区的多个学校实施创意法教育。
　　

　
　　
　　贵州省余庆县太平小学，在校长刘朝利的带领下，他们倡导生活化数学，让孩子们的数学学习从生活中来，到生活中去。
　　
　　

　　
　　重庆市进盛实验中学，让枯燥的化学变得生机盎然。
　　
　　

　　
　　河北东光县龙王李中学，经常开展物理方面的创意法教学研讨活动。
　　
　　

　　
　　福建福安市第二中学的陈平生老师，浙江曙光小学童维静老师，山东青州十八里屯中学蒋延林老师等写的学案全部编写成了在线学习程序。
　　
　　　　
　　江苏省高邮第一中学潘梅耘、广东省佛山市南海区西樵镇樵北中学何启国、山东省莱芜市莱城区暗摇头小学王玉来、贵州望谟县乐元镇教育辅导站王尚述等老师，他们接受了创意法教育理念，教学教研水平迅速提高。重庆市云阳职业教育中心贺显仁老师，将创意法教育思维运用于心理素质课之中。

       　　
　　贵州省义兴市第九中学，决心以创意法教育改变现状，组织骨干教师先期学习创意法教育视频
　　
 

　　
　　全国百强中学湖北黄石二中，校园环境非常优美，以张嘉勇老师为骨干力量，积极推行创意法教育。
　　
　　

　　
　　湖北郧县城关堰河小学积极观看创意法教育访谈，认真组织讨论。
　　
　  

　　
　　辽宁中医药大学刘延宁老师、福建中医学院鄢行辉老师等，甚至将创意法思维运用于医学教育之中。
　　
　　

　　
　　2011年，创意法教育开始进入内蒙古等少数民族地区。在美丽的科尔沁大草原上，内蒙古兴安盟科右前旗察尔森中心校校长阿力德尔图开始学习创意法教育理论，撰写蒙文论文。

       2016年，西藏自治区拉萨市日喀则小学 拉巴索朗接受创意法教育，探索《创意法教育在日喀则小学数学教学中的应用》课题。2017年，新疆阿勒泰市第二中学 金恩斯别克•哈布亚 老师的《运用创意法教育理念提高学生汉语水平的途径研究》项目成功实施。　　
　　至此，创意法教育已经进入了包括西藏、新疆等地区的全国绝大部分省份。
　　
　　第三步：教育理念和理论的注入。
　　
　　通过阅读创意法教育专著，让教师具备创意法教育理念。并在校区展示创意法教育理念。以下内容通过校区板报展示。
　　
　　无与伦比的世界性贡献
　　
　　创意法教育体系提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维的学生。其发展的潜能是相等的。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于转换，前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。这在客观上打破了桎梏中国教育多年的“优差”观念，避免了教育资源的巨大浪费，同时也为世界教育的发展提供了借鉴。开创了全球双脑教育的新纪元。
　　
　　极其严谨的脑科学依据
　　
　　人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。在当前的教育中，主要是以标准化答案来考试学生，学生对标准答案的应对，实际上是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。一般意义上的“优生”与“差生”，那都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，过度地发展左脑思维，就会在一定程度上抑制右脑思维的发展。反之亦然。但是从整个大脑思维的角度来说，学生无“优”、“差”之分。或者说，“优生”和“差生”仅仅是两种不同思维的学生。这是以大脑为物质基础来界定的。
　　
　　第四步：教学方法的注入。
　　
　　教师通过进一步撰写学案，精准落实于课堂教学。
　　
　　高度完善的操作模式
　　
　　创意法教育能不能被普通老师使用，各地教育部门逐步总结出实施的经验。总课题组启用学案，这样有了学案，即使没有老师讲解，学生同样可以接受创意法教育。学案的基本特点是：师生共用、边学边做、人人高效、网络互动。这样，大大减轻了师生负担。
　　
　　在整体上，创意法教育形成了自己的横向操作模式。对不同情况的学生有不同的转化机制：
　　
　　（1）把“最差”生的创意思维“展示”。
　　
　　（2）把“最优”生被应试教育扼杀的创意思维“激活”。
　　
　　（3）把“一般”生的创意思维“修复”。
　　
　　也形成了自己的纵向操作模式，对同一种情况的学生，也有不同阶段的操作步骤：
　　
　　（1）平等冒尖教育。
　　
　　创意法教育学案采用平等解析的方式，对学生的错误答案都能进行肯定性解析，形式诸如“如果你这样做，可以充分看出你…….只是……”，让每个学生获得成就感。
　　
　　（2）零起点教育。
　　
　　零起点教育：对于一般意义上的“差生”最好的办法就是不要希望学生有任何基础，一切从零开始，这样，我们反而会发现他比想象中的要好得多。
　　
　　（3）简易教育。
　　
　　目前的教学是把简单的知识教复杂了，创意法教育倡导“化繁为简”，例如语文教学其实只需要让学生写好“一竖”，数学教学应该让学生认识到所有的题目都是“一步计算”。所有的英语都归结为“两句”。目前学生各种练习无数，完全忽视了最基本的练习，所以越学越累，不堪重负。
　　
　　
　　五、创建办法
　　
　　

1、各学校负责人浏览计划书等，对创意法教育产生强烈的认同感，并产生强烈的合作愿望。

2、在本市引进创意法教育技术，组织教师接受培训、撰写创意法教育学案，精准实现对学生的训练。